Получите консультацию прямо сейчас:

>> ПОЛУЧИТЬ БЕСПЛАТНО <<

Мы ответим на все Ваши вопросы!

Общение детей с нарушениями в развитии

Общение детей с нарушениями в развитии

Умственную отсталость, негативно влияющую на психическое развитие маленького человека, диагностируют как в детском, так и в подростковом возрасте, если степень поражения мозга незначительная. Но чаще всего взрослые замечают проблему после того, как малыш попадает в детский сад или школу. Специалисты ставят диагноз только после того, как ребенок поступит в первый класс. Обычно нарушение интеллекта у учеников младших классов проявляется невозможностью усваивать материал и отличным от сверстников поведением. Выделяют несколько видов умственной отсталости, каждый из которых имеет свои признаки и особенности поведения:. Дети с умственной отсталостью в легкой степени находят контакт с одногодками, справляются со школьной программой, хотя и имеют некоторые проблемы с усваиванием информации.


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 500-27-29 Доб. 389
(звонок бесплатный)

Дорогие читатели! Наши статьи описывают типовые вопросы.

Если вы хотите получить ответ именно на Ваш вопрос, Вам нужна дополнительная информация или требуется решить именно Вашу проблему - ОБРАЩАЙТЕСЬ >>

Мы обязательно поможем.

Это быстро и бесплатно!

Содержание:

Вы точно человек?

Здесь коренится и зреет мощный очаг социальной напряженности. В данной статье описывается концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения учебно-трудовой деятельности молодых людей с множественными нарушениями развития. В ЦСА и ПП обучаются молодые люди в возрасте от 18 до 32 лет с тяжелыми психическими и интеллектуальными нарушениями.

Все молодые люди — инвалиды первой или второй группы с нарушениями психического развития с такими диагнозами, как ранний детский аутизм, глубокая умственная отсталость, органическое поражение мозга, шизофрения, генетические синдромы, эпилепсия, ДЦП и др.

В целом молодых людей характеризуют нарушения эмоционально-волевой сферы, так или иначе выраженные трудности общения и установления контакта, мотивационные, поведенческие нарушения, нарушения произвольной регуляции деятельности. Для всех характерны серьезные нарушения социальной адаптации и выраженный интеллектуальный дефект. Всего в Центре на сегодняшний день 5 ремесленных мастерских: керамическая, столярная, полиграфическая, швейно-ткацкая и цветоводческая.

В рамках экспериментальной деятельности молодые люди обучались в ремесленных и имели рабочие часы в учебнопроизводственных мастерских от 2 до 5 часов в неделю в зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося. Для каждого из них была определена наиболее перспективная и комфортная трудовая деятельность из множества тех операций, которым они обучались в учебных мастерских. Были определены функциональные обязанности каждого особого работника график рабочего времени, режим труда, права, ответственность работника.

Мы моделировали трудовую ситуацию в комфортных для особого работника условиях, когда к нему предъявляются требования работника организованность, ответственность, инициативность и т.

Разрабатывая концепцию психолого-педагогического сопровождения учебно-трудовой деятельности молодых людей с множественными нарушениями развития, мы определили для себя, что. Структурно данная концепция представляет собой 2 комплекса взаимосвязанных действий и мероприятий, которые можно условно обозначить как комплекс внутренних условий и комплекс внешних условий. К комплексу внешних условий относятся: обеспечение возможностей для успешной социально1. К комплексу внутренних условий относятся: мотивационное, то есть психологическая поддержка по форми1.

Процесс формирования субъекта трудовой деятельности, в данном контексте, — это реализация комплексного подхода методов образования, психологической коррекции, трудового воспитания и социальной адаптации. На схеме рисунок1 предлагаемой концепции показана как главная задача и условно обозначена как голова человека.

Рисунок 1. Профессиональные навыки и базовый уровень социальнобытовой адаптации, приобретенные на занятиях по производственному обучению в учебной мастерской и занятиям по социальной адаптации, являются необходимым фундаментом для возможности дальнейшего формирования субъекта труда, на схеме условно показаны как ноги человека. Трудовая деятельность в экспериментальных производственным мастерских отрабатывающие модель трудовой деятельности на адаптационных рабочих — основной процесс формирования субъекта труда, на схеме условно обозначена как тело человека, имеющего форму стрелки, направленной к главной цели.

Психолого-педагогическое сопровождение, обеспечивая возможность, готовность и эффективность трудовой деятельности, является ее неотъемлемой составляющей частью. На схеме показана как правая рука. На схеме — левая рука человека.

Таким образом, предполагается перспективным дальнейшая доработка представленной в данной статье концепции психолого-педагогического сопровождения учебно-трудовой деятельности обучающихся с множественными нарушениями развития и практическая ее реализация. Москвы учащиеся со сложными нарушениями в развитии, которые не могут обучаться в классе по традиционной системе обучения глухих детей, обучаются в надомном отделении.

Обучение проводится как в школе, так и на дому с выездом учителя. В школе учащиеся в зависимости от своих особенностей и состояния здоровья занимаются индивидуально с учителем или в классах небольшой наполняемости. Обучение проводится на основе индивидуально составленных программ на основе программ для школ детей с нарушениями слуха, программ для обучения детей со сложными нарушениями. В работе используются программы для специальных коррекционных учреждений I—II вида, программы обучения слепоглухих детей, программы Центра лечебной педагогики для детей с множественными нарушениями, а также авторские программы обучения и воспитания детей со сложными нарушениями в развитии.

Выбор той или иной программы обучения зависит от индивидуальных особенностей и возможностей учащихся, их общего, физического и психического развития. Содержание программы обучения может меняться в зависимости от состояния здоровья учащихся и особенностей усвоения ими учебного материала.

При составлении программы индивидуального обучения учитываются мнения и пожелания сотрудников школы и родителей учащихся. В процессе индивидуального обучения создаются максимально комфортные условия, которые позволяют максимально использовать возможности обучения учащихся.

Например, для одних учащихся требуются частые смены видов деятельности: от требующих максимальной концентрации до игровых. Не все ученики выдерживают полную продолжительность урока, — в отдельных случаях урок не может продолжаться более 20 минут, остальное время посвящается другим видам деятельности, комфортным для ученика, но имеющим и образовательные цели работа по классу, рисование или раскрашивание по тематике урока, работа с дидактическими играми и пособиями, конструирование и другие.

Есть ученики, которым, наоборот, целый урок нужен только для того, чтобы настроиться на учебную ра. Есть, например, один ученик, которому не нравились, не подходили перемены в школе: он посещал школу немного времени, а до этого момента учитель выезжал на занятия к нему домой. На переменах он проявлял беспокойство, кричал и плохо себя чувствовал, когда вокруг него происходило активное движение.

Перемены для него организовывались в виде необходимых санитарных пауз, игровой деятельности любимой и предпочтительной для него. Нужно сказать, что со временем эта проблема постепенно сглаживается: в настоящий момент он терпеливо ждет урока на перемене, по-прежнему не принимает активного участия в общении с другими учениками, но может спокойно сидеть на перемене с какой-нибудь яркой большой книгой.

В работе мы стараемся использовать для каждого из учеников его наиболее сильные стороны, от которых зависит успешность обучения: учебный материал дается на доступном уровне, необходимая нагрузка строго дозируется и должна быть выполнимой для ученика, учитывается оптимальное время учебной деятельности для каждого ученика, утомляемость. Важное значение имеют также время, в которое проводятся занятия, режим дня каждого ученика.

Чтобы не вызывать раздражение конкретного ученика с первого урока с самого утра, например, математику, которую он не любит и терпит с трудом, мы проводим во второй половине дня, нередко заключительными уроками. В ходе дня также возможны изменения в активных видах работы: либо сразу с первых уроков начинаем активно заниматься, либо переносим насыщенные и активные виды работы на вторую половину учебного дня после завтрака или обеда. В процессе индивидуального обучения мы стараемся приучать наших учеников, имеющих очень большие проблемы со здоровьем, давать нам знать о своем состоянии: показывать, что болит, где болит.

Разумеется, в случае плохого самочувствия, виды деятельности учителя и учащихся становятся другими, нежели это запланировано. Мы обязательно рассказываем родителям о самочувствии и поведении детей в школе в течение дня, отслеживаем состояние наших учащихся в связи с проводимым лечением и обсуждаем это с родителями.

В отделении надомного обучения школы глухих педагоги работают не только непосредственно с учащимися, но в большей степени с семьей, которая нуждается не только в организации обучения своего ребенка в специальных условиях, но и моральной, психологической помощи и поддержке.

Родители наших учеников часто являются изолированными от внешней жизни, считают. Это часто касается текущих бытовых трудностей, возрастных проблем и изменений у детей.

Важно дать понять родителям, что их проблемы понимают и принимают, и что эти проблемы касаются всех и не всегда связаны с нарушениями в развитии у их детей, они часто решаемы и естественны. Во время работы приходится нередко учитывать общую ситуацию в семье, особенности воспитания и пребывания ребенка дома. Приходится разъяснять, что учеба — это кропотливый труд, который должен быть организован и в домашних условиях, для чего требуется четкий режим дня и система хорошо отлаженных требований.

Часто демонстрируются и показываются приемы и методы работы и обучения детей тем или иным навыкам. Нередко учителю приходится также варьировать свое поведение и организацию учебной деятельности в зависимости от психологического состояния родителей, вести себя только определенным способом, четко придерживаться учебной дисциплины, держать дистанцию. Мы активно общаемся и переписываемся с родителями, делимся информацией и новостями, которые могут быть полезны.

За время работы двое моих учеников-надомников изменили форму обучения: если раньше они занимались дома с учителем, то теперь посещают занятия с учителями в школе. Смена формы обучения связана с наличием положительной динамики в общем состоянии и развитии наших учащихся, их готовностью обучаться и пребывать в школе самостоятельно, без помощи или с минимальной помощью родителей. Наоборот, один ученик, с которым проводились занятия последние два года на дому, раньше посещал занятия в школе.

Это связано с тем, что с возрастом у него появилось больше проблем с общим состоянием здоровья. Есть примеры, когда учеников переводят на надомное индивидуальное обучение после обучения в классе. Главным в работе учителя надомного отделения является установление положительного контакта и принятия учеником и учителем друг друга, на что может требоваться достаточно значительное время. Важнейшим фактором успешности обучения учеников является их готовность непосредственно к учебным занятиям, к позитивному и адекватному сотрудничеству.

Препятствием для этого являются выраженные проблемы с поведением, а также проблемы состояния здоровья и общего самочувствия на момент занятий. Проблемы с поведением являются наиболее тяжелыми, так как несут в себе значительную эмоциональную нагрузку как на учителя, так и на ученика. Однако они должны решаться в ходе работы, так как от этого напрямую зависит успешность обучения и качество усвоения учебного материала.

В случае резко выра. В таких случаях продолжительность урока уменьшается, вводятся дополнительные перерывы для отдыха, вводятся виды деятельности, имеющие предметно-практический характер: начинаем больше рисовать, вырезать, раскрашивать, клеить, собирать, заниматься с развивающими играми и материалами.

Важным моментом в построении работы с родителями является формирование доверия к учителю, взаимное уважение. Родители учеников имеют полную информацию о процессе и особенностях обучения своего ребенка. Проводится работа о разъяснении особенностей обучения глухих детей с комплексными нарушениями, обсуждаются актуальные вопросы обучения устной и письменной речи, формирования навыков счета, задачи формирования жестовой речи.

Разъясняются и обосновываются темп обучения, особенности учебной нагрузки, продолжительность занятий. Собственный опыт работы позволяет сказать несколько слов об особенностях работы с родителями в тех случаях, когда занятия проводятся только на дому с выездом учителя.

Учебные ситуации в разных семьях строятся по-разному. Обычно в практике собственной работы проблема присутствия родителей на занятиях дома не обсуждалась: по желанию. Некоторые родители присутствуют на уроках. Именно в этой ситуации крайне важно сформировать доверие к учителю, избегая формализации в построении учебной ситуации.

Разумеется, родителям необходима и психологическая поддержка: учитель попадает в семью со всеми ее проблемами. Надо сказать, что доверие к учителю — человеку, который в данном случае входит в дом, семью — формируется постепенно и не сразу. В самом начале обучения на дому всегда чувствуется напряжение родителей, оценка действий учителя, оценка возможностей ребенка к обучению; учитель также чувствует себя не вполне комфортно.

В другой ситуации обучения на дому родители не участвуют непосредственно в обучении, выходят из комнаты, нередко уходят из дома по своим делам в поликлинику и обучение ребенка происходит непосредственно с учителем. Такая ситуация в большинстве случае является наиболее успешной для надомного обучения: ученик не отвлекается, начинает реагировать и взаимодействовать с новым человеком — учителем, опираясь на другие требования.

По ходу работы родителям разъясняется учебный материал, способы его подачи и особенности его усвоения ребенком,. Учитель наглядно демонстрирует способы и приемы выполнения домашнего задания, обсуждает вопросы формирования коммуникативной деятельности и продуктивного общения с ребенком в разных ситуациях дома, в гостях, на улице и т. Проводя занятия с выездом на дом, учитель всегда информирует родителей о том, что происходит в школе, о предстоящих праздниках и мероприятиях, сопровождает их в школе.

Занятия на дому нередко проводятся в непривычной форме: урок, например, по изучению карты России может проводиться на полу. Это более доступно для ученика, имеющего тяжелые двигательные нарушения, нежели работа с картой у доски или с картами и атласами меньшего традиционного формата на столе. Задачами индивидуального надомного обучения являются не только формирование учебных навыков, но и социализация, социальная адаптация глухих учащихся со сложными нарушениями в развитии.

Вследствие тяжести своего состояния такие дети достаточно часто проводят большую часть времени дома; как правило, они крайне ограничены в общении с другими людьми, детьми; их представления об окружающем мире сформированы недостаточно, а собственный социальный опыт практически отсутствует. Приезжая на занятия в школу хотя бы один раз в неделю, ученики отделения общаются друг с другом и другими людьми, в результате чего у них формируется доступный уровень взаимодействия, изменяется привычный жизненный уклад.

Это можно считать существенным фактором общего развития глухого ребенка со сложными нарушениями: с течением времени дети начинают ждать посещения школы, общаться друг с другом в доступной форме, ориентироваться в расписании занятий и учебных помещениях, реагировать на окружающих педагогов, родителей, других учеников.

Детям с данным нарушением в развитии свойственны механические стереотипные движения от многократного повторения элементарных движений, таких, как потряхивания руками, раскачивания, кружения, или подпрыгивания, до сложных ритуалов и нередко деструктивностью агрессия, самоповреждение, крики, негативизм и др.

Причины возникновения аутизма до сих пор до конца не выявлены. Имеющиеся в литературе данные носят противоречивый характер. Аутизм, как самостоятельное расстройство впервые был описан Л. Каннером в г. Аспергер, а в г. Некоторые специалисты считают, что аутизм имеет органическое происхождение Каган В. Уровень интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным: от глубокой умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в большинстве случаев у детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, внимания, восприятия, эмоциональной и других сфер психики.


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 500-27-29 Доб. 389
(звонок бесплатный)

Проблемы развития навыков общения дошкольников с нарушениями зрения в игре

Данная диссертационная работа должна поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Автореферат - бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников. Агавелян, Оганес Карапетович

Понятие об умственной отсталости и задержке психического развития в современной психологии. Общение детей с нарушением интеллекта.

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 19 октября , печатный экземпляр отправим 23 октября. Автор : Смирнова Вера Юрьевна. Дата публикации :

Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм - Лебединская К.С.

Проект реализует Головеньковский детский дом-интернат. Его цель - помочь детям с различными нарушениями в развитии освоить необходимые навыки общения. Целевая группа проекта - 20 воспитанников с тяжелыми и множественными нарушениями развития от 4 до 16 лет с разным уровнем коммуникативных навыков. А также - обучение сотрудников учреждения, которые смогут не только работать с детьми целевой группы в рамках проекта, но и использовать полученные знания и опыт в дальнейшем", - говорится в сообщении. По словам министра труда и соцзащиты Тульской области Андрея Филиппова, проект нацелен на формирование коммуникативных навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития с использованием средств альтернативной и дополнительной коммуникации. Проект проводится на средства гранта в размере более 1,4 млн рублей, который Головеньковский детский дом-интернат выиграл в апреле нынешнего года в конкурсе инновационных социальных проектов Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Проект "Общение для каждого" для поддержки детей с нарушениями развития реализуется в Тульской области Тула.

Общение детей с нарушениями в развитии

Задачи социального развития детей с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях инклюзии

Редакционно-издательские услуги Международные публикации Бесплатные вебинары. Проблемы развития навыков общения дошкольников с нарушениями зрения в игре Предыдущая статья Следующая статья. Авторы: И. Шаповал , Н. Библиографическое описание статьи для цитирования:.

Электронный журнал Экстернат. РФ, cоциальная сеть для учителей, путеводитель по образовательным учреждениям, новости образования.

Автореферат - бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников. Караневская Ольга Викторовна. Формирование взаимодействия детей младшего школьного возраста с эмоционально-волевыми нарушениями и интеллектуальной недостаточностью средствами керамики : Дис. Глава 1.

Особенности общения детей со сверстниками с комплексными нарушениями развития

Общение детей с нарушениями в развитии

Издатель: Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков. Детский аутизм: исследования и практика. Общение — взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Дети с нарушением слуха всегда развиваются по особому пути, ведь один из способов восприятия мира у них искажен или изолирован вовсе. Чтобы восполнить недостающую информацию, которую в норме ребенок получал бы из звуков, организм переключается на компенсаторный режим. Есть ряд особенностей воспитания, которые просто необходимо знать родителям, няням и воспитателям детей с нарушением слуха. В некоторых случаях установить конкретную причину не удается, поскольку действуют несколько негативных факторов одновременно. Меры по профилактике нарушений слуха у детей — правильное ведение беременности, избегание всевозможных вредных воздействий, здоровый образ жизни и тщательное выполнение советов педиатра по уходу за младенцем. Первичное обследование проводится сразу же после рождения малыша.


Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:
8 (800) 500-27-29 Доб. 389
(звонок бесплатный)


§1. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте

Государственное учреждение образования. Дети с нарушениями психического развития трудностями в обучении. Во время уроков они не могут усидеть на месте, вертятся, встают, перебирают предметы на столе и в сумке, лезут под стол. Такое поведение особенно характерно для детей с нарушениями психического развития, не проходивших дошкольной подготовки в специальном детском саду. Они либо посещали обычные детские сады, либо воспитывались дома. От приведенной выше общей характеристики их деятельности и поведения перейдем к более детальному описанию своеобразия психических процессов.

Особенности развития средств и форм общения в дошкольном возрасте у детей с нарушениями зрения. Нарушения зрения и их связь с.

Общение играет особую роль в психическом развитии детей. Для ребёнка с нарушениями обучение общению представляет большую значимость. Если ребёнок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи, он сможет войти в большой мир.

Консультация «Общение детей с нарушениями в развитии»

Работа выполнена на кафедре дефектологии Армянского ордена Трудового Красного Знамени государственного "педагогического института до. Хачатура Абовяна. Актуальность исследования. Социальная среда,общественные отношения предъявляют к личности аноьвлышх учащихся требования, соответствие которых зависит от уровня и активности межличностного восприятия,степени познания окружающих.

Обучение детей с нарушением развития

Выполнил: слушатель группы. Ильдарханова Регина Леонидовна. Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми.

Современный этап социально-экономического развития Казахстана характеризуется глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности общества: в экономике - это переход к рыночной экономике и соответствующим ей формам трудовой занятости населения и рынка труда, в целом; в политике - изменение роли государства, демократизация социального устройства и движение к гражданскому обществу; в социальной жизни — глобализация и либерализация общества, усиление его открытости и т. Соответственно, система казахстанского образования, основные параметры которой определялись ранее на основе иного социально-экономического уклада, перестала отвечать современным реалиям и, не обеспечивает такого уровня, качества, масштабов интеллектуальной, познавательной и профессиональной подготовки учащейся молодежи, необходимой для устойчивого экономического роста и развития человеческого капитала, а тем более, в опережающем режиме предвосхищать их.

СкшЧТегербургском государственном университете по адресу: , Санкт-Петербург, Университетская наб. В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Изучение общения является актуальной проблемой в медицинской и специальной психологии в связи с тем, что общение - важный фактор развития личности ребенка, формируется поэтапно и обусловливается многими факторами A. Леонтьев, ,,; Л. Божович, ; М.

Общение детей с нарушениями в развитии

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе. Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Жизнь человека в группе и обществе невозможно представить без общения. Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

Лебединская, О. Никольская, Е. Баенская и др. Общение ребенка может быть затруднено, если у него имеется умственная отсталость.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как обучают детей с нарушениями слуха
Комментариев: 0
  1. Пока нет комментариев.

Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  2018 © https://rt-stanko.ru